近年來,，在精神心理衛(wèi)生臨床工作中,，我們發(fā)現(xiàn)很多兒童或青少年出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)、拒學(xué)情況,。

　　孩子厭學(xué)的原因

　　繁重的學(xué)業(yè)壓力和競爭 不同于以前,，如今的兒童青少年在校求學(xué)期間，時(shí)常會(huì)感到學(xué)業(yè)任務(wù)繁重,、學(xué)習(xí)難度高,、學(xué)業(yè)競爭激烈。尤其是從小在寬松,、低難度,、低競爭教育環(huán)境下成長的孩子，可能難以適應(yīng)這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和考試任務(wù),。等到心理壓力積蓄到令人無法承載和消化的程度時(shí),，孩子就會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)、拒學(xué)的狀態(tài),。

　　校園中的不良人際關(guān)系 有些孩子在校時(shí)可能與老師或同學(xué)的關(guān)系不良,。比如，消極的認(rèn)知模式或情緒反應(yīng),，容易引起老師或同學(xué)的擔(dān)憂,、反感或評判，造成與他人的誤會(huì)或摩擦,。這些兒童或青少年可能總會(huì)感覺老師在針對,、批評他們，同學(xué)們在議論,、排擠,、孤立他們，因此他們與老師和同學(xué)之間的信任遭到破壞,，隨即關(guān)系也變得疏離或敵對。更糟糕的是,，當(dāng)孩子處于一種被孤立的弱勢狀態(tài)時(shí),，隨之而來的可能是校園欺凌，這也加重了孩子厭學(xué)、拒學(xué)的狀況,。

　　家庭環(huán)境因素 厭學(xué)或拒學(xué)的兒童青少年,，同樣會(huì)受其家庭環(huán)境因素的影響，如家庭經(jīng)濟(jì)條件差,、單親家庭,、家庭成員之間關(guān)系緊張、家庭成員患有軀體或精神疾病,、家長對孩子的教育方式不正確等,。這些家庭環(huán)境因素導(dǎo)致孩子內(nèi)心非常敏感、脆弱,，缺乏安全感和力量感,，沒有足夠的心理韌性和抗壓能力，生活中的負(fù)性遭遇會(huì)直接擊垮他們的心理防線,，引發(fā)其厭學(xué),、拒學(xué)的回避行為。

　　缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是孩子厭學(xué),、拒學(xué)的重要原因,。不少處于厭學(xué)、拒學(xué)狀態(tài)的兒童青少年,，總感覺自己像一臺(tái)機(jī)器,，永遠(yuǎn)處于上課、刷題,、考試的循環(huán)中,，根本無法在其中獲得樂趣。他們不清楚自己喜歡什么,，更不明白自己為什么要學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)對于他們的意義是什么。

　　不少孩子都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事,，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),，自己只是為了滿足父母和老師的期待而學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子一直在為他人而學(xué),，沒有了主動(dòng)性和自發(fā)性時(shí),，也就逐漸失去了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,。

　　消極的認(rèn)知模式 厭學(xué),、拒學(xué)的孩子往往會(huì)存在如下固化的消極認(rèn)知模式。

　　1.思維反芻：個(gè)體對負(fù)性事件的原因,、過程,、后果進(jìn)行反復(fù),、自動(dòng)化的思考。

　　2.非黑即白思維：把人或事物簡單地分為“好與壞”“對與錯(cuò)”,，缺乏中間地帶,。

　　3.以偏概全：用片面、局限的觀點(diǎn)來看待整體問題,。

　　4.過度攬責(zé)：將不好的后果更多地歸因于自己,，不能客觀地看待問題的成因。

　　5.過度夸大或過度貶低：過度地放大或縮小自己,、他人或事物的重要性等,。這些消極的認(rèn)知模式會(huì)引起消極的情緒反應(yīng)，或者直接影響到人際關(guān)系,。